《雪儿》教学反思

《雪儿》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《雪儿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《雪儿》教学反思1

简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。

《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的热爱和向往，和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：

一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。

二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？

三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。

读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我高兴地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。

在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思2

片段：雪儿是只怎样的鸽子？

一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。”

一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”

一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”

一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”

阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。”

感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。

《雪儿》教学反思3

《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。本文内容感人，情感真挚，体现了人与动物之间和谐美好的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。

一、创设情境

在一开始的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，……明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“如果是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到主人公的孤独寂寞，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必须放它走的情感作铺垫。

二、启发想象

语文学科注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便越发期盼了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。

三、读写结合

本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者吐露。学生一开始不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生马上心领神会，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的伟大抱负，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被打开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。

当然，本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、愿意说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。

《雪儿》教学反思4

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。

一、以问题导入新课，让学生先全面感知。

在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么情况下有这些行动的？让学生联 ……此处隐藏8843个字……“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。”

《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？

教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文，画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。

在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的体贴关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领会作者的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。

《雪儿》教学反思14

“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！如果以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我准备充分地进课堂，和同学们上这课的第二教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们似乎隐隐地理解了这样的“大爱”。最后，我觉得这节课孩子的内心一定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我相信大家心里一定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有很多同学都起来谈，有说要保护动物，要关心自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不一定要拥有它，有时放弃对它来说也许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激动！

反思一：我一直想，" target="_blank">课件到底怎么确定教学内容与目标呢？很多人说，课堂就是只要围绕知识性的与情感性的目标，达成就行。而我们很多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地认真地去解读文本，也似乎认为自己没有那么大的能力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的情况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很仔细地留意到呢？除了特别精彩的之外，我想应该就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有经验产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。

反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热情大增。今天我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！

困惑：新课标下要求教师注重学生的独特感受，这是完成应该的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有很多矛盾了。一、有些感受只可意会，不可言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太善于表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧！

在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子毕竟是孩子，缺少一种概括整合的能力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时教师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢......

《雪儿》教学反思15

读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。

读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……

也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。

这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。